学校が 出席日数さえ 把握していないのは、
昨年度もでした。（少なくとも昨年度前半は担任の先生が把握されていました。）
受け入れ拒否 はしても 登校さえ把握していないのですから
訪問教育 が受けられなかった理由は、全部本人の体調のせいにされてしまいます。
先生の遅刻で受けられなかった場合を含めて学校の都合でなかった時も、
ほんとに都合よく忘れて
「学校都合はなかった。」
ことになっちゃいます。
何のための記録 ?
記録はどうなってるの ?
こんな状態なので、すべて家庭で出欠をつけて学校に提示 しています。
特別支援教育の専門家の先生方からは、
「 学期毎にまとめて出しても、どうやら出来ないぞ。 」
「 1か月毎に出しときなさい。」
などアドバイスいただいています。
本来、学校ですることをかなりお手伝いしているのですが、
すべて保護者の要求扱いです。
だから、どういう方法をとっても、
で意味がないのです。
出席日数くらいは、今年度=今日中にきちんとできるのかしら？
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昨年度もでした。（少なくとも昨年度前半は担任の先生が把握されていました。）
受け入れ拒否 はしても 登校さえ把握していないのですから
訪問教育 が受けられなかった理由は、全部本人の体調のせいにされてしまいます。
先生の遅刻で受けられなかった場合を含めて学校の都合でなかった時も、
ほんとに都合よく忘れて
「学校都合はなかった。」
ことになっちゃいます。
何のための記録 ?
記録はどうなってるの ?
こんな状態なので、すべて家庭で出欠をつけて学校に提示 しています。
特別支援教育の専門家の先生方からは、
「 学期毎にまとめて出しても、どうやら出来ないぞ。 」
「 1か月毎に出しときなさい。」
などアドバイスいただいています。
本来、学校ですることをかなりお手伝いしているのですが、
すべて保護者の要求扱いです。
だから、どういう方法をとっても、
で意味がないのです。出席日数くらいは、今年度=今日中にきちんとできるのかしら？
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嘘つき作話先生 の状況なので、
出席日数 も把握できていない 担任 はじめ、特別支援教育コーディネーター。
個別の教育支援計画 ・個別の指導計画 は勿論、
その 評価 も 出席日数 さえも 特別支援教育コーディネーター は、
「 年度末・年度初めは忙しい。どこもそうでしょ。
保護者の要求に応じてられない。 4月以降。」
そうなんです。何にも来ていないのです。
その上、相変わらず、全て 保護者の要求扱い。
「保護者が要求するからやってんだー ! 」
と、今年度初めから言われていたので、もう慣れました。
それにしても、義務教育って
保護者が要求しないと受けられないものだったんですね。
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出席日数 も把握できていない 担任 はじめ、特別支援教育コーディネーター。
個別の教育支援計画 ・個別の指導計画 は勿論、
その 評価 も 出席日数 さえも 特別支援教育コーディネーター は、
「 年度末・年度初めは忙しい。どこもそうでしょ。
保護者の要求に応じてられない。 4月以降。」
そうなんです。何にも来ていないのです。
その上、相変わらず、全て 保護者の要求扱い。
「保護者が要求するからやってんだー ! 」
と、今年度初めから言われていたので、もう慣れました。
それにしても、義務教育って
保護者が要求しないと受けられないものだったんですね。
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「登校して学習したことはない。」
「連絡取り合って相談したら行事に参加できた。」
いつ、登校したのか
登校して何をしたのか
それさえ、把握していない学校。
「対応してない。」
と、言っているのと一緒です。確かに、一人でDVD鑑賞ですから・・・
受け入れ拒否 だったことは、1/30から2/11の記事の通り。
これも一つや二つじゃない。
しかも、「行事に参加した時の様子を見ていると」
「グループの子の話だと」
と、次から次へと出るわ出るわ・・・・・
また始まった…
ここまで来ると、作話が上手だな と感心するやら呆れるやら・・・
これを特別支援教育コーディネーター、担任、他いつも決まって発言する先生をまぜて言うのです。
いつご覧になったんでしょうか?
特別支援教育コーディネーターは、引率してないじゃん !
ちゃんと学校からの 『 計画〜終了後の感想 』 まで手元に取り揃えてあります。
第一、その時、就学指導委員会があって、市教委の先生と一緒に出席したでしょ ?
市教委の先生も一番よぉーく分かっているはず。
付かず離れず同行していた私の見ていた状況とあまりにも違うのはなぜ ??
グループの子の話も担任の話も私が聞いた時とどうしてこんなに違うの ?
養護の先生や他の先生から伺った話とも随分違いますね。
こういうのを 学校ぐるみ、教育委員会ぐるみ の 隠ぺい工作、偽装工作
というのでしょうか？
次は何が出るのかな ?
じっと聞いていると、こんなときでも、その先生の人となり がよぉーく出るものだなぁ。
どうとでも取れる発言はしても嘘は言ってない先生がいらっしゃることに気づくのでした。
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「連絡取り合って相談したら行事に参加できた。」
いつ、登校したのか
登校して何をしたのか
それさえ、把握していない学校。
「対応してない。」
と、言っているのと一緒です。確かに、一人でDVD鑑賞ですから・・・
受け入れ拒否 だったことは、1/30から2/11の記事の通り。
これも一つや二つじゃない。
しかも、「行事に参加した時の様子を見ていると」
「グループの子の話だと」
と、次から次へと出るわ出るわ・・・・・
また始まった…
ここまで来ると、作話が上手だな と感心するやら呆れるやら・・・
これを特別支援教育コーディネーター、担任、他いつも決まって発言する先生をまぜて言うのです。
いつご覧になったんでしょうか?
特別支援教育コーディネーターは、引率してないじゃん !
ちゃんと学校からの 『 計画〜終了後の感想 』 まで手元に取り揃えてあります。
第一、その時、就学指導委員会があって、市教委の先生と一緒に出席したでしょ ?
市教委の先生も一番よぉーく分かっているはず。
付かず離れず同行していた私の見ていた状況とあまりにも違うのはなぜ ??
グループの子の話も担任の話も私が聞いた時とどうしてこんなに違うの ?
養護の先生や他の先生から伺った話とも随分違いますね。
こういうのを 学校ぐるみ、教育委員会ぐるみ の 隠ぺい工作、偽装工作
というのでしょうか？
次は何が出るのかな ?
じっと聞いていると、こんなときでも、その先生の人となり がよぉーく出るものだなぁ。
どうとでも取れる発言はしても嘘は言ってない先生がいらっしゃることに気づくのでした。
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「 担任が週2回行ってる。」
「 全教科やってる。」
「 全教科の個別の指導計画がある。」
「 せっかく行っても、本人の体調で授業ができずに帰ってくることもある。」
ん？？？
どこに行ってるんでしょう ? 担任は年間6回？というところ。
誰がやってるんでしょう ? 全教科、やれるものならぜひお願い !
どこにあるん？ 見たいわぁ。
「 できないときには電話しろ。」
だから、本人の体調が悪い時には来られませんからぁ〜。
そりゃ、今年も 先生の遅刻 は、数回ありました。
特別支援教育コーディネーター は、
「 5分遅れたからって、人間として保護者にはもっと柔軟な対応をしてもらいたい。」
と、サポート会議で言ってた。
うーん…、うちの時計は 特別支援教育コーディネーター の時計の
19倍 以上、早く回っているらしい…
学校から流れる巷の噂は、まことしやかに囁かれ、巡り巡って私達の耳に入る。
はっ ?! へっ ?!
現状を話すと、
「 なんだ！全然違うじゃん ! 」
「 ウソつくからいけないのよね。」
そして、知恵を授けてくださるのだった・・・ありがとうございます。
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「 全教科やってる。」
「 全教科の個別の指導計画がある。」
「 せっかく行っても、本人の体調で授業ができずに帰ってくることもある。」
ん？？？
どこに行ってるんでしょう ? 担任は年間6回？というところ。
誰がやってるんでしょう ? 全教科、やれるものならぜひお願い !
どこにあるん？ 見たいわぁ。
「 できないときには電話しろ。」
だから、本人の体調が悪い時には来られませんからぁ〜。
そりゃ、今年も 先生の遅刻 は、数回ありました。
特別支援教育コーディネーター は、
「 5分遅れたからって、人間として保護者にはもっと柔軟な対応をしてもらいたい。」
と、サポート会議で言ってた。
うーん…、うちの時計は 特別支援教育コーディネーター の時計の
19倍 以上、早く回っているらしい…
学校から流れる巷の噂は、まことしやかに囁かれ、巡り巡って私達の耳に入る。
はっ ?! へっ ?!
現状を話すと、
「 なんだ！全然違うじゃん ! 」
「 ウソつくからいけないのよね。」
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『 フルスイング・・・相手の目を見て 』
でも言ってました。
《 相手を軽んじて傷つけて決めつけて
なぁなぁで馴れ合っているが、先生同士でも信じてない 》
といったことを・・・。
学級通信に昨年の漢字一字 《偽》に関連して
「 いいことはいい、悪いことは悪い、お互いはっきり言える関係に。」
とか、福沢諭吉の 「心訓 」 を引用する先生が
平気で嘘をついて、
文書を偽造・ねつ造するのですから、
いかに、子供や保護者を軽んじているか、傷つけているか、
こんな人が 『 先生 』 であることはほんとに残念です。
「個人で用意したものですから。」
と今年度の担任は嘘までついて、教材・配布物ももらません。
お金も返ってきません。
お手紙書いても
「読んでません。」
修了式の日に言ってました。
その修了式のお知らせさえ来なかった・・・
うちだけもらえないものがあったことは、既に分かっているのですが、
「みんなと同じものを同じように渡して」
と、サポート会議でも言ってましたっけ。
そこを反論すると、
「10枚、20枚もじゃない。」
と言ってました。
はい、10枚、20枚じゃありませんよ。それ以上です！
どれだけ、自助努力で手に入れたことでしょう。
ご協力くださった方々、ありがとうございました。
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《 相手を軽んじて傷つけて決めつけて
なぁなぁで馴れ合っているが、先生同士でも信じてない 》
といったことを・・・。
学級通信に昨年の漢字一字 《偽》に関連して
「 いいことはいい、悪いことは悪い、お互いはっきり言える関係に。」
とか、福沢諭吉の 「心訓 」 を引用する先生が
平気で嘘をついて、
文書を偽造・ねつ造するのですから、
いかに、子供や保護者を軽んじているか、傷つけているか、
こんな人が 『 先生 』 であることはほんとに残念です。
「個人で用意したものですから。」
と今年度の担任は嘘までついて、教材・配布物ももらません。
お金も返ってきません。
お手紙書いても
「読んでません。」
修了式の日に言ってました。
その修了式のお知らせさえ来なかった・・・
うちだけもらえないものがあったことは、既に分かっているのですが、
「みんなと同じものを同じように渡して」
と、サポート会議でも言ってましたっけ。
そこを反論すると、
「10枚、20枚もじゃない。」
と言ってました。
はい、10枚、20枚じゃありませんよ。それ以上です！
どれだけ、自助努力で手に入れたことでしょう。
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全部反故になる理由は、昨日の記事一つではありません。
単なる特別支援教育の理解の有無の問題でもありません。
一番大きいのは、やはり、
子供のほうを向いて仕事をしているかどうか
平気でその場しのぎの見てきたような嘘をつく先生は残念ながらいます。
特別支援教育コーディネーター の嘘・作話は今に始まったことではありません。
さらに今年度は、担任の嘘 にも随分と迷惑しました。
こういう先生は、議事録があっても録音をとっていても
平気でシャアシャアと嘘をつきます。
「 人間性の問題 だ。 」
と、教育現場以外の方には言われました。
しかも、問題点を明らかにして改善につなげていく よう、
特別支援教育の専門家からのアドバイスもなんのその
「 それは今の話に関係ない。」
と、保護者の話は一方的に切ります。教育委員会もです。
議事の時間配分も知らせない、
保護者の枠は一方的に切る、
検討を要する議題をその場で提示して即答を強要する
実にアンフェア です。
それでいて、学校や教育委員会 は
「勝手に期限を切られたって知るか !」
「答えない。」
待てど暮らせど、音沙汰なし。
ほんとに 堂々巡り です。
そして、そのつけはすべて子供に回るのです。
働かない先生・嘘つき先生にはペナルティーとして、
お給料（＝税金 ） を返してもらいたいものです。
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単なる特別支援教育の理解の有無の問題でもありません。
一番大きいのは、やはり、
子供のほうを向いて仕事をしているかどうか
平気でその場しのぎの見てきたような嘘をつく先生は残念ながらいます。
特別支援教育コーディネーター の嘘・作話は今に始まったことではありません。
さらに今年度は、担任の嘘 にも随分と迷惑しました。
こういう先生は、議事録があっても録音をとっていても
平気でシャアシャアと嘘をつきます。
「 人間性の問題 だ。 」
と、教育現場以外の方には言われました。
しかも、問題点を明らかにして改善につなげていく よう、
特別支援教育の専門家からのアドバイスもなんのその
「 それは今の話に関係ない。」
と、保護者の話は一方的に切ります。教育委員会もです。
議事の時間配分も知らせない、
保護者の枠は一方的に切る、
検討を要する議題をその場で提示して即答を強要する
実にアンフェア です。
それでいて、学校や教育委員会 は
「勝手に期限を切られたって知るか !」
「答えない。」
待てど暮らせど、音沙汰なし。
ほんとに 堂々巡り です。
そして、そのつけはすべて子供に回るのです。
働かない先生・嘘つき先生にはペナルティーとして、
お給料（＝税金 ） を返してもらいたいものです。
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『 契約である ! 』 と特別支援教育の専門の先生方が説明して下さっても、
なぜ、これほどまでに全部反故になるのか ?
現場の小中学校の先生の認識は、
「 個別の教育支援計画・個別の指導計画 は、正式じゃないから。別物だから。」
特別支援教育の専門の先生方からみれば当たり前のことさえ、残念ながら全く理解されていないのです。
山口県教委 の 個別の教育支援計画Q＆A には、
個別の指導計画・教育課程との関係が分かりやすく図示されています。
ここの理解さえないのですから、計画に沿った支援の実行、
評価に至ってはどこへやら〜？
当然、改善には結びつかないのです。
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なぜ、これほどまでに全部反故になるのか ?
現場の小中学校の先生の認識は、
「 個別の教育支援計画・個別の指導計画 は、正式じゃないから。別物だから。」
特別支援教育の専門の先生方からみれば当たり前のことさえ、残念ながら全く理解されていないのです。
山口県教委 の 個別の教育支援計画Q＆A には、
個別の指導計画・教育課程との関係が分かりやすく図示されています。
ここの理解さえないのですから、計画に沿った支援の実行、
評価に至ってはどこへやら〜？
当然、改善には結びつかないのです。
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3月に入ってからダウンです。疲れが出てきたのかなぁ?
風邪のような花粉症のような・・・
寝込んでられませんから、バタバタせざるをえない分、長引いてるかも。
10日ぶりですが、たくさんの方にご訪問いただいて嬉しいです。ありがと。
さて、修了式が終わり、春休みに入ります。
明日から学校 にも書いた 個別の支援計画・個別の指導計画 、とうとう来なかったー !
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風邪のような花粉症のような・・・
寝込んでられませんから、バタバタせざるをえない分、長引いてるかも。
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さて、修了式が終わり、春休みに入ります。
明日から学校 にも書いた 個別の支援計画・個別の指導計画 、とうとう来なかったー !
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個別の教育支援計画 「 これは契約である ! 」
特別支援教育の専門の先生方には、
何度もご説明いただきました。
うちの場合は、遡っていただけるとわかります。
学校の 契約不履行 です。
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特別支援教育の専門の先生方には、
何度もご説明いただきました。
うちの場合は、遡っていただけるとわかります。
学校の 契約不履行 です。
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いつ書こうか、どこから書こうか、ずっと迷っていた
「個別の教育支援計画」と「個別の指導計画」について、
専門家の立場からサンタ先生の個別の教育支援計画について が始まりました。
現場の小中学校の先生が理解して下さると助かるのですが・・・
hige先生 が疑問に感じていらっしゃる通り、今の学校、教育委員会も
「個別の教育支援計画」と「個別の指導計画」の区別は、全くついていません。
特別支援教育の専門の先生方がどんなに説明して下さっても …。
私は、こちらがイメージしやすかったです。→ 個別の教育支援計画概念図
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「個別の教育支援計画」と「個別の指導計画」について、
専門家の立場からサンタ先生の個別の教育支援計画について が始まりました。
現場の小中学校の先生が理解して下さると助かるのですが・・・
hige先生 が疑問に感じていらっしゃる通り、今の学校、教育委員会も
「個別の教育支援計画」と「個別の指導計画」の区別は、全くついていません。
特別支援教育の専門の先生方がどんなに説明して下さっても …。
私は、こちらがイメージしやすかったです。→ 個別の教育支援計画概念図
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PISA調査 の 日本の学力低下 を受けて、中高生や保護者も交えての討論会。
子供の意見も聞いていると、
「 なんか同じこと言ってるぞ。」
「 分からない授業をいくらやっても （ 時間を増やしても ） 同じ。」
「 生徒がどうやったら興味を持つか、教え方、質。 」
特別支援教育 ・ 病弱教育 ・ 訪問教育 は特に時間が限られているため、
その中で、どうしたら学習効果を上げる事が出来るか
内容の精選、進度調整・時間配分・指導方法の工夫、計画の変更・調整 がとても大切 です。
内容・質が問われる
これって、特別なこと？教育に限ったこと？
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子供の意見も聞いていると、
「 なんか同じこと言ってるぞ。」
「 分からない授業をいくらやっても （ 時間を増やしても ） 同じ。」
「 生徒がどうやったら興味を持つか、教え方、質。 」
特別支援教育 ・ 病弱教育 ・ 訪問教育 は特に時間が限られているため、
その中で、どうしたら学習効果を上げる事が出来るか
内容の精選、進度調整・時間配分・指導方法の工夫、計画の変更・調整 がとても大切 です。
内容・質が問われる
これって、特別なこと？教育に限ったこと？
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子供にとってプラスになる支援を考えて実行して下さる先生の共通点
有形・無形の後々まで役立つ支援であるということ。
病弱教育の意義で紹介した支援もその例です。
「 私も何か残していきたいから。」
そう仰って、訪問教育の流れに沿ったチェック表を残して下さった先生。
「 個に合わせた支援が出来るかどうかで、特別支援教育を勉強したかどうかじゃないよ。」
「 学校は今まで 『 子供を学校の枠にはめ込む 』 ことをしてきたから
やったことない人には 『 その子（個）に合わせる 』 っていうのが分からないと思うわよ。
全く逆だから。」
「 学校というところは、何か新しいことを始めるのが本当に大変なところですよ。」
「 学校は 『 病気は治して来い！』 が本音だから。」
これらの言葉は身に沁みてます。
だからこそ、話し合いの際には、どうしたら理解を得られるか
時には、具体的な文言まで専門の先生方からもアドバイスいただいてきました。
ところが、通じないんだよなぁ…
ほんとに180度反対側にいるんだな。
結局、土台を子供中心に置いているかどうか
なんです。
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有形・無形の後々まで役立つ支援であるということ。
病弱教育の意義で紹介した支援もその例です。
「 私も何か残していきたいから。」
そう仰って、訪問教育の流れに沿ったチェック表を残して下さった先生。
「 個に合わせた支援が出来るかどうかで、特別支援教育を勉強したかどうかじゃないよ。」
「 学校は今まで 『 子供を学校の枠にはめ込む 』 ことをしてきたから
やったことない人には 『 その子（個）に合わせる 』 っていうのが分からないと思うわよ。
全く逆だから。」
「 学校というところは、何か新しいことを始めるのが本当に大変なところですよ。」
「 学校は 『 病気は治して来い！』 が本音だから。」
これらの言葉は身に沁みてます。
だからこそ、話し合いの際には、どうしたら理解を得られるか
時には、具体的な文言まで専門の先生方からもアドバイスいただいてきました。
ところが、通じないんだよなぁ…
ほんとに180度反対側にいるんだな。
結局、土台を子供中心に置いているかどうか
なんです。
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一つの支援が一つの 病弱教育の意義 を持つわけではありません。
いろんな意義があるということ。
体調があるので、計画の変更・調整がつきものです。
これは、別に特別支援教育に限りません。
世の中、むしろ計画通りに進むことの方が少ないでしょう？
個にぴったり合った支援であれば、相乗効果も期待できるのです。
逆に、マイナス支援もあります。
特別支援教育って、個の対応なだけに、先生の資質や感性、人間性まで
もろに影響します。
単に相性の問題ではありません。俗に言う、担任の当たり外れどころでもありません。
専門の先生方は仰っていたことですが、実感です。
そんな中、子供にとってプラスになる支援を考えて実行して下さる先生の共通点が
見えてきました。
有形・無形を問わず、後々まで役立つ支援をして下さっているのです。
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いろんな意義があるということ。
体調があるので、計画の変更・調整がつきものです。
これは、別に特別支援教育に限りません。
世の中、むしろ計画通りに進むことの方が少ないでしょう？
個にぴったり合った支援であれば、相乗効果も期待できるのです。
逆に、マイナス支援もあります。
特別支援教育って、個の対応なだけに、先生の資質や感性、人間性まで
もろに影響します。
単に相性の問題ではありません。俗に言う、担任の当たり外れどころでもありません。
専門の先生方は仰っていたことですが、実感です。
そんな中、子供にとってプラスになる支援を考えて実行して下さる先生の共通点が
見えてきました。
有形・無形を問わず、後々まで役立つ支援をして下さっているのです。
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普通の学校現場の先生からコメント頂きました。
貴重な現場の先生のコメントありがとうございます。
Lock付なので非公開なのが大変残念です。
もしかしたら、特別支援教育士と特別支援教育コーディネーターが、
ごちゃまぜになっちゃったかなぁ？
特別支援教育コーディネーター＝「校内のコーディネーター」
既にご存じだと思いますが、役割については、こちら。
’07/5/15 特別支援教育の理想と現実 ２
仮にK先生としましょう。仰るように、普通の学校現場には、
「特別支援教育の経験も知識もない方がほとんど」
です。
省庁主導でも押し付けでも法的に位置づけられた以上、
嫌でもやっていただくしかないでしょう?
また、「現場の声をもっと聞いてほしい。」
のは、学校現場だけではないと思います。
どこの職場も 『 現場の声を吸い上げて出来た法的な位置づけ 』 ってあるのかしら？
予算・時間・人手といった条件は
変わらない中、どうやってやっていくか ?
どうしたら出来るか ?
やりくり工夫していくでしょう？
弊害が様々な所に出ているなら、現場にいる人が声を上げないと
外部の人には分かりません。
少なくとも今在籍している学校のように、
・やってなくても 「やってます。」 と報告する
・報告書類と家庭に届いた書類が異なる
・うまくいかなかったところを改善しないで、理不尽な要求をするモンスターペアレント扱い
・個人情報を他の保護者などに学校に都合よくふれる
などなど…、問題点をひた隠しでは何にも弊害は見えてきません。
だから、いつまでも改善はありません。
迷った末に、コメント下さったK先生は、
きっと 『 やることを前提 』 として考えて下さっている先生だと信じています。
「内のことは内にいる人にしか
変えられない。」
私の恩師の言葉です。
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もしかしたら、特別支援教育士と特別支援教育コーディネーターが、
ごちゃまぜになっちゃったかなぁ？
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既にご存じだと思いますが、役割については、こちら。
’07/5/15 特別支援教育の理想と現実 ２
仮にK先生としましょう。仰るように、普通の学校現場には、
「特別支援教育の経験も知識もない方がほとんど」
です。
省庁主導でも押し付けでも法的に位置づけられた以上、
嫌でもやっていただくしかないでしょう?
また、「現場の声をもっと聞いてほしい。」
のは、学校現場だけではないと思います。
どこの職場も 『 現場の声を吸い上げて出来た法的な位置づけ 』 ってあるのかしら？
予算・時間・人手といった条件は
変わらない中、どうやってやっていくか ?
どうしたら出来るか ?
やりくり工夫していくでしょう？
弊害が様々な所に出ているなら、現場にいる人が声を上げないと
外部の人には分かりません。
少なくとも今在籍している学校のように、
・やってなくても 「やってます。」 と報告する
・報告書類と家庭に届いた書類が異なる
・うまくいかなかったところを改善しないで、理不尽な要求をするモンスターペアレント扱い
・個人情報を他の保護者などに学校に都合よくふれる
などなど…、問題点をひた隠しでは何にも弊害は見えてきません。
だから、いつまでも改善はありません。
迷った末に、コメント下さったK先生は、
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