「特別支援教育のなかでも病弱は特に遅れているのだ。」
と関係者から聞いたことがあります。
soraママさんのコメントが気になっていたので、滋賀県の特別支援教育のこと調べてみました。
滋賀県では滋賀：病気の子どもたちの支援ネットワークとともにがあるんですね。
障碍種が異なるからでしょうか？
やはり進んでいる、と思ってしまうのですが・・・
病弱教育の実態はどうなんだんだろう?
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と関係者から聞いたことがあります。
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滋賀県では滋賀：病気の子どもたちの支援ネットワークとともにがあるんですね。
障碍種が異なるからでしょうか？
やはり進んでいる、と思ってしまうのですが・・・
病弱教育の実態はどうなんだんだろう?
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一つの支援が一つの 病弱教育の意義 を持つわけではありません。
いろんな意義があるということ。
体調があるので、計画の変更・調整がつきものです。
これは、別に特別支援教育に限りません。
世の中、むしろ計画通りに進むことの方が少ないでしょう？
個にぴったり合った支援であれば、相乗効果も期待できるのです。
逆に、マイナス支援もあります。
特別支援教育って、個の対応なだけに、先生の資質や感性、人間性まで
もろに影響します。
単に相性の問題ではありません。俗に言う、担任の当たり外れどころでもありません。
専門の先生方は仰っていたことですが、実感です。
そんな中、子供にとってプラスになる支援を考えて実行して下さる先生の共通点が
見えてきました。
有形・無形を問わず、後々まで役立つ支援をして下さっているのです。
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いろんな意義があるということ。
体調があるので、計画の変更・調整がつきものです。
これは、別に特別支援教育に限りません。
世の中、むしろ計画通りに進むことの方が少ないでしょう？
個にぴったり合った支援であれば、相乗効果も期待できるのです。
逆に、マイナス支援もあります。
特別支援教育って、個の対応なだけに、先生の資質や感性、人間性まで
もろに影響します。
単に相性の問題ではありません。俗に言う、担任の当たり外れどころでもありません。
専門の先生方は仰っていたことですが、実感です。
そんな中、子供にとってプラスになる支援を考えて実行して下さる先生の共通点が
見えてきました。
有形・無形を問わず、後々まで役立つ支援をして下さっているのです。
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病弱教育の意義 �� ： 病気に対する自己管理能力の育成
体調との兼ね合いをみながら、1週間の学習予定を提案下さった先生。
これは、1週間ずつ微調整の繰り返し。
子供が一人で出来ることを確認したものは課題に組み込む、
次の週、出来たところ、出来ていないところの確認。
出来ていないのはなぜか ?
体調 ? 量が多かった ? 分からなくなった ? などなど、
一緒にやる必要があるか、再度、家庭学習に組み込めばいいのか、
適宜判断して対応して下さいました。
まさに、計画作成-支援実施-評価-改善-支援実施-評価-改善のプロセスを
きちんと実施して下さったのでした。
しかも、こう仰いました。
「 丸つけは一緒にします。だから、保護者の方はしないでください。」
「 どこでつまずいたか、
それが次の指導に一番重要だからです。」
これぞ、プロ
「 自分でやっとけ。」
の出しっぱなしで、家庭学習の確認もしない先生が多い中、感激しました。
家庭学習をするだけで手いっぱいの体調の方が多いと、
丸つけは保護者の出来ることとしてやってました。
お忙しい先生方のお世話になっていることは確かなので、
少しでもご負担を減らそうと・・・。
元気に登校してた時も、そんなこと仰る先生は一人もいなかった・・・
この支援の繰り返しは、
病気になったけど、これはできる。
体調がいい時は、こんなことができる。
体調が悪い時でもこれくらいならできる時もある。
といった、病と共にある生活の 自己管理能力 だけでなく、
元気な時とは異なる病を得た子供の新たな自信、自己肯定感、
そして、これ出来るかも → やってみよう という 積極性・自主性の涵養 にもつながるのです。
本記事中のスマイリーの画像は、[http://www.smileycentral.jp/ Smiley Central] を運営する
[http://ask.jp/ アスク ドット ジェーピー]から使用許諾を受けて掲載しています。
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これは、1週間ずつ微調整の繰り返し。
子供が一人で出来ることを確認したものは課題に組み込む、
次の週、出来たところ、出来ていないところの確認。
出来ていないのはなぜか ?
体調 ? 量が多かった ? 分からなくなった ? などなど、
一緒にやる必要があるか、再度、家庭学習に組み込めばいいのか、
適宜判断して対応して下さいました。
まさに、計画作成-支援実施-評価-改善-支援実施-評価-改善のプロセスを
きちんと実施して下さったのでした。
しかも、こう仰いました。
「 丸つけは一緒にします。だから、保護者の方はしないでください。」
「 どこでつまずいたか、
それが次の指導に一番重要だからです。」
これぞ、プロ
「 自分でやっとけ。」
の出しっぱなしで、家庭学習の確認もしない先生が多い中、感激しました。
家庭学習をするだけで手いっぱいの体調の方が多いと、
丸つけは保護者の出来ることとしてやってました。
お忙しい先生方のお世話になっていることは確かなので、
少しでもご負担を減らそうと・・・。
元気に登校してた時も、そんなこと仰る先生は一人もいなかった・・・
この支援の繰り返しは、
病気になったけど、これはできる。
体調がいい時は、こんなことができる。
体調が悪い時でもこれくらいならできる時もある。
といった、病と共にある生活の 自己管理能力 だけでなく、
元気な時とは異なる病を得た子供の新たな自信、自己肯定感、
そして、これ出来るかも → やってみよう という 積極性・自主性の涵養 にもつながるのです。
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病弱教育の意義 �� ： 学習空白・遅れなどの補完、学力の補償
限られた時間で学習効果を上げるため、
内容の精選 と 教科の進度調整 ( 時間配分 ) をして下さった先生。
「 1年やっても 年間のカリキュラム のごく一部しかやってない、ってことになりかねないよ。」
「 ある教科だけ極端に遅れてしまうことになりかねない。」
「 基礎・基本を押さえて繰り返しやれば、履修項目も押さえられるし、
学力の定着 にもなる。」
具体的 に、誰が見ても分かるものを示して下さったのです。
今年度は、
病気の子に学力つけたからって何になる !
どっと疲れたサポート会議 3 等で記したように、
学習の補償・学力の定着 ともに
「 保証しない。 」
「 塾・家庭教師でやることだ。」
だから、今年度は 大変な状態 です。
特別支援教育コーディネーターは、相変わらず言ってます。
「 教科書のP1から最後のページまで、
ただやればいい。」
そんなこと限られた時間で
出来るわけないじゃん !
この特別支援教育コーディネーター の間違った認識が、校内委員会 で伝わるから、
結局、直接、支援に関わる先生方も洗脳され、子供の支援には全く活かされない。
日々? すりこまれた間違った認識を払拭することは容易ではありません。
昨年度も個別に話し合いの出来た先生方からは
「 特別支援教育コーディネーター から聞く話と、本人や保護者から直接聞く話と、
全然違う！」
と言われたものでした。
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「 1年やっても 年間のカリキュラム のごく一部しかやってない、ってことになりかねないよ。」
「 ある教科だけ極端に遅れてしまうことになりかねない。」
「 基礎・基本を押さえて繰り返しやれば、履修項目も押さえられるし、
学力の定着 にもなる。」
具体的 に、誰が見ても分かるものを示して下さったのです。
今年度は、
病気の子に学力つけたからって何になる !
どっと疲れたサポート会議 3 等で記したように、
学習の補償・学力の定着 ともに
「 保証しない。 」
「 塾・家庭教師でやることだ。」
だから、今年度は 大変な状態 です。
特別支援教育コーディネーターは、相変わらず言ってます。
「 教科書のP1から最後のページまで、
ただやればいい。」
そんなこと限られた時間で
出来るわけないじゃん !
この特別支援教育コーディネーター の間違った認識が、校内委員会 で伝わるから、
結局、直接、支援に関わる先生方も洗脳され、子供の支援には全く活かされない。
日々? すりこまれた間違った認識を払拭することは容易ではありません。
昨年度も個別に話し合いの出来た先生方からは
「 特別支援教育コーディネーター から聞く話と、本人や保護者から直接聞く話と、
全然違う！」
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病弱教育の意義 �� ： 社会性の涵養 その２ 登校支援
登校して、何かが出来た。
他の子供たちと何かが出来た。
という、具体的かつ達成感のあるプログラムを体調に応じて子供自身が選択できるよう、
どの先生が対応できるのか、
何の教科・活動が出来るのか
学校側で2〜3用意しておく。
特別支援教育コーディネーターと話をつけて下さった先生。
とはいえ、これまで記してきたように、
特別支援教育コーディネーターが約束を守ったことはない !
結局、この先生が臨機応変に教科の先生と繋いだり、出来そうな活動を探して下さり、
登校できるときには、なにがしかの教科や活動をしてきた。
そして、この達成感は、自分の体が思うようにならない病を得た子供の
�� 心理的安定への寄与 にも効するのです。
真の 特別支援教育コーディネーター でした。
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登校して、何かが出来た。
他の子供たちと何かが出来た。
という、具体的かつ達成感のあるプログラムを体調に応じて子供自身が選択できるよう、
どの先生が対応できるのか、
何の教科・活動が出来るのか
学校側で2〜3用意しておく。
特別支援教育コーディネーターと話をつけて下さった先生。
とはいえ、これまで記してきたように、
特別支援教育コーディネーターが約束を守ったことはない !
結局、この先生が臨機応変に教科の先生と繋いだり、出来そうな活動を探して下さり、
登校できるときには、なにがしかの教科や活動をしてきた。
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